TIPOS DE INSTRUMENTOS

Lista de cotejo 

Es un listado de características, aspectos, cualidades, etc. sobre las que interesa determinar su presencia o ausencia. Se centra en registrar la aparición  o no de una conducta durante el período de observación. Ofrecen solo la posibilidad de ítem dicotómico y su formato es muy simple.

Entre sus características tenemos:

• Se basa en la observación estructurada o sistemática, en tanto se planifica con anterioridad los aspectos que esperan observarse.
• Solo se indica si la conducta está o no está presente, sin admitir valores intermedios.
• No implica juicios de valor. Solo reúne el estado de la observación de las conductas preestablecidas para una posterior valoración.  

Entre sus ventajas tenemos:

• Es de fácil manejo para el docente porque implica solo marcar lo observado.
• Se evalúa fácilmente pautas evolutivas  comparando en una trayectoria con claridad lo que se ha adquirido y lo que no.  

Pasos para construir una lista de cotejo:

• Especificar una realización o describir un producto adecuado.
• Enumerar comportamientos o características fundamentales para la realización que se espera.
• Añadir cualquier error común.
• Ordenar la lista de comportamientos o características.
• Planificar un modo de utilizar la lista en función del objetivo de evaluación perseguido.  

	SI	NO
Muestra seguridad en la ejecución de los ejercicios.
Apoya manos correctamente en los volteos.
Apoya manos correctamente en rueda lateral.
Apoya manos correctamente en equilibrio invertido.
Finaliza los ejercicios en la posición adecuada.
Cierra los ojos en las ejecuciones.

Escala de apreciación 

Conjunto de características, aspectos o cualidades que deben ser juzgadas de acuerdo a una escala que permite identificar el grado hasta el cual se ha presentado cada cualidad o característica. Pretenden graduar la fuerza con la que aparece una conducta, por lo tanto, es un buen instrumento para recoger información frente a comportamientos o acciones que queremos observar de manera permanente si nos interesa cuantificar su grado o intensidad.  

Entre sus características tenemos:

• Se basa en la observación estructurada o sistemática, en tanto se planifica con anterioridad los aspectos que esperan observarse.
• Admiten una amplia gama de categorías de evaluación desde niveles óptimos a la constatación de la necesidad de refuerzos.
• Son más complejas que las listas de cotejo porque implican una discriminación más precisa por parte del docente para asignar los valores adecuados.
• No implica juicios de valor. Solo reúne el estado de la observación de las conductas preestablecidas para una posterior valoración.  

Entre sus ventajas tenemos:

• Ofrece una evaluación completa del estudiante.
• Es posible abarcar con ellas diversas áreas del desarrollo personal y académico.

Pasos para construir una escala de apreciación:

• Especificar el resultado de aprendizaje apropiado (descrito en su estándar).
• Enumerar las características importantes de cada resultado.
• Definir una escala para cada característica.
• Ordenar las escalas de valoración.

Ejemplo:  

Indicadores	Categorías
	Siempre	Muchas veces	Algunas veces	Nunca
Utiliza vocabulario variado..
Recurre a sinónimos para evitar repeticiones.
Utiliza antónimos de diferentes palabras.
Demuestra conocer el dignificado de palabras que utiliza en sus discursos.
Aprovecha la funcionalidad de sufijos.
Aprovecha la funcionalidad de prefijos.

Rúbrica

Una rúbrica es una pauta que explicita los distintos niveles posibles de desempeño frente a una tarea, distinguiendo las dimensiones del aprendizaje que están siendo evaluadas y por lo tanto, los criterios de corrección. Según Condemarín y Medina, (2000)  “Una pauta de valoración que ofrece una descripción del desempeño de un estudiante en un aspecto determinado (aprendizajes logrados) a través de un continuo, dando mayor consistencia a los resultados”.

Existen dos usos comunes de una rúbrica

• Utilizar una rúbrica como pauta de corrección: emitir juicios respecto de tareas de ejecución estructuradas como son las respuestas a preguntas abiertas, los ensayos escritos, etc.
• Utilizar una rúbrica como herramienta para la evaluación  de tareas auténticas: emitir juicios sobre situaciones naturales que permiten apreciar las dimensiones evaluadas, pero que han surgido de manera independiente a la evaluación planificada. 

Tipos de rúbricas

• Holística: Evalúa el trabajo de un estudiante como un todo. El profesor evalúa la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen. Con una rúbrica de este tipo se evalúa el todo del proceso o producto, sin juzgar por separado las partes que lo componen. Caracteriza los distintos niveles de desempeño frente a la tarea como un todo: “el todo es más que la suma de sus partes”.

VENTAJAS	DESVENTAJAS
Más fáciles de elaborar y más rápidas de aplicar.    Mayores índices de acuerdo interjueces (son juicios globales).	Entregan información general acerca del desempeño.

• Analítica: Evalúa e identifica los componentes de una tarea o un determinado trabajo; se evalúan por separado las diferentes partes del producto o desempeño y luego suma el puntaje de éstas para obtener un puntaje total. Distinguen elementos o las dimensiones de la tarea y para cada una de ellas especifican los niveles de desempeño posibles.

VENTAJAS	DESVENTAJAS
Facilitan la identificación y evaluación de componentes de un producto trabajo o proyecto.    Dan información específica y detallada del desempeño. Útil para posteriores decisiones.	El acuerdo interjueces es más complejo ya que debe producirse a un nivel de mayor especificidad.Son más complejas de elaborar y de aplicar.

TAREA: De acuerdo a la entrada "Aprendizaje de Evaluación" y "Tipos de instrumentos", realice una evaluación con cada tipo de instrumento, tomando en cuenta algunas de sus unidades.