Lista de cotejo
Es un listado de características, aspectos, cualidades, etc. sobre las que
interesa determinar su presencia o ausencia. Se centra en registrar la
aparición o no de una conducta durante el período de observación.
Ofrecen solo la posibilidad de ítem dicotómico y su formato es muy simple.
Entre sus características tenemos:
- Se basa en la observación estructurada o sistemática, en tanto se planifica con anterioridad los aspectos que esperan observarse.
- Solo se indica si la conducta está o no está presente, sin admitir valores intermedios.
- No implica juicios de valor. Solo reúne el estado de la observación de las conductas preestablecidas para una posterior valoración.
Entre sus ventajas tenemos:
- Es de fácil manejo para el docente porque implica solo marcar lo observado.
- Se evalúa fácilmente pautas evolutivas comparando en una trayectoria con claridad lo que se ha adquirido y lo que no.
Pasos para construir una lista de cotejo:
- Especificar una realización o describir un producto adecuado.
- Enumerar comportamientos o características fundamentales para la realización que se espera.
- Añadir cualquier error común.
- Ordenar la lista de comportamientos o características.
- Planificar un modo de utilizar la lista en función del objetivo de evaluación perseguido.
SI
|
NO
|
|
Muestra seguridad en la ejecución de los ejercicios.
|
||
Apoya manos correctamente en los volteos.
|
||
Apoya manos correctamente en rueda lateral.
|
||
Apoya manos correctamente en equilibrio invertido.
|
||
Finaliza los ejercicios en la posición adecuada.
|
||
Cierra los ojos en las ejecuciones.
|
Escala de apreciación
Conjunto de características, aspectos o cualidades que deben ser juzgadas
de acuerdo a una escala que permite identificar el grado hasta el cual se ha
presentado cada cualidad o característica. Pretenden graduar la fuerza con la
que aparece una conducta, por lo tanto, es un buen instrumento para recoger
información frente a comportamientos o acciones que queremos observar de manera
permanente si nos interesa cuantificar su grado o intensidad.
Entre sus características tenemos:
- Se basa en la observación estructurada o sistemática, en tanto se planifica con anterioridad los aspectos que esperan observarse.
- Admiten una amplia gama de categorías de evaluación desde niveles óptimos a la constatación de la necesidad de refuerzos.
- Son más complejas que las listas de cotejo porque implican una discriminación más precisa por parte del docente para asignar los valores adecuados.
- No implica juicios de valor. Solo reúne el estado de la observación de las conductas preestablecidas para una posterior valoración.
Entre sus ventajas tenemos:
- Ofrece una evaluación completa del estudiante.
- Es posible abarcar con ellas diversas áreas del desarrollo personal y académico.
Pasos para construir una escala de apreciación:
- Especificar el resultado de aprendizaje apropiado (descrito en su estándar).
- Enumerar las características importantes de cada resultado.
- Definir una escala para cada característica.
- Ordenar las escalas de valoración.
Ejemplo:
Indicadores
|
Categorías
|
|||
Siempre
|
Muchas veces
|
Algunas veces
|
Nunca
|
|
Utiliza vocabulario variado..
|
||||
Recurre a sinónimos para evitar repeticiones.
|
||||
Utiliza antónimos de diferentes palabras.
|
||||
Demuestra conocer el dignificado de palabras que utiliza en sus
discursos.
|
||||
Aprovecha la funcionalidad de sufijos.
|
||||
Aprovecha la funcionalidad de prefijos.
|
||||
Rúbrica
Una
rúbrica es una pauta que explicita los distintos niveles posibles de desempeño
frente a una tarea, distinguiendo las dimensiones del aprendizaje que están
siendo evaluadas y por lo tanto, los criterios de corrección. Según Condemarín
y Medina, (2000) “Una
pauta de valoración que ofrece una descripción del desempeño de un estudiante
en un aspecto determinado (aprendizajes logrados) a través de un continuo,
dando mayor consistencia a los resultados”.
Existen
dos usos comunes de una rúbrica
- Utilizar una rúbrica como pauta de corrección: emitir juicios respecto de tareas de ejecución estructuradas como son las respuestas a preguntas abiertas, los ensayos escritos, etc.
- Utilizar una rúbrica como herramienta para la evaluación de tareas auténticas: emitir juicios sobre situaciones naturales que permiten apreciar las dimensiones evaluadas, pero que han surgido de manera independiente a la evaluación planificada.
Tipos de rúbricas
- Holística: Evalúa el trabajo de un estudiante como un todo. El profesor evalúa la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen. Con una rúbrica de este tipo se evalúa el todo del proceso o producto, sin juzgar por separado las partes que lo componen. Caracteriza los distintos niveles de desempeño frente a la tarea como un todo: “el todo es más que la suma de sus partes”.
VENTAJAS
|
DESVENTAJAS
|
Más fáciles de elaborar y más
rápidas de aplicar.
Mayores índices de acuerdo
interjueces (son juicios globales).
|
Entregan información general
acerca del desempeño.
|
- Analítica: Evalúa e identifica los componentes de una tarea o un determinado trabajo; se evalúan por separado las diferentes partes del producto o desempeño y luego suma el puntaje de éstas para obtener un puntaje total. Distinguen elementos o las dimensiones de la tarea y para cada una de ellas especifican los niveles de desempeño posibles.
VENTAJAS
|
DESVENTAJAS
|
Facilitan la identificación y
evaluación de componentes de un producto trabajo o proyecto.
Dan información específica y
detallada del desempeño. Útil para posteriores decisiones.
|
El acuerdo interjueces es más
complejo ya que debe producirse a un nivel de mayor especificidad.Son más
complejas de elaborar y de aplicar.
|
TAREA: De acuerdo a la entrada "Aprendizaje de Evaluación" y "Tipos de instrumentos", realice una evaluación con cada tipo de instrumento, tomando en cuenta algunas de sus unidades.
.jpg)
.jpg)
